教研启新篇，复兴踏步前 ——黔西一中“特色教研”系列报道之历史组第3期

     学校工作核心在教学，教学工作核心在教研。以研促教，让学校教研更有针对性、更有效率；让课堂教学装上“新思想”的强劲动力系统，插上“学科特色”的旌旗，“强校复兴”的巨舰从此扬帆远航！

玉竭凝霜，色损香消。十二月，万物都在沉睡，等待着被唤醒；十二月，蕴蓄着一年的心血，蛰伏着新一年的希望。十二月，气温骤变，寒气簇拥。寒潮袭来却阻挡不了研学的热情，黔西一中历史组第十四周教研活动如约而至，教研智慧在冬天绽放。

要遂行强校复兴使命，必须破解课堂教学中的难题，实现课堂转型。为了给课堂教学转型寻找科学的理论指南，2020年12月2日星期三上午第二节课，黔西一中历史组按计划开展课堂转型理论学习活动。参加活动的有：武国宏、杨程、李政芬、唐永华、石强、龙守玲、刘艳、黄静。

活动由武国宏主持，以讲座和讨论的形式进行。武国宏的讲座以《走近课堂转型》为题，主要讲了五个方面的问题。

第一，转型之因。课堂转型是民族复兴的需要，是教学现代化的需要。没有教学现代化，就没有人才的现代化和国家的现代化。

课堂是学校改革的核心，是课程改革的中心内容。没有成功的课堂转型，就谈不上学校改革和课程改革的成功。

课堂转型是克服传统教学弊端、培养核心素养的需要。墨守传统教学，就谈不上核心素养的培养。

课堂转型也是教师专业化发展和健康教学的需要。

第二，转型之义。课堂转型就是课堂教学范式的根本转型，包括：教学指导思想从“行为主义”转向“建构主义”，教学目标从“知识本位”转向“素养本位”，教师的 “教”从“知识传递”转向“知识建构”，学生的 “学”从“被动学习”转向“能动学习”。

其目的是寻求“真实性学力”、“真实性学习”与“真实性评价”，培养适应新世纪发展的创新型人才。

三、转型之据。课堂转型的理论根据主要有：核心素养理论、最近发展区理论、建构主义学习理论等。

四、转型之路。课堂转型的教学模式有：翻转课堂；先学后教模式；能动学习。其中，能动学习就是基于问题探究和协同学习的学习形态。教师实现课堂转型的草根方法就是课例研究。

五、转型之痛。课堂转型要克服长期形成的教学习惯，阅读枯燥无味的理论专著，要牺牲大量休息娱乐时间，要承受教学质量下降风险。

根据计划，本次学习历史组的特色教研侧重于理论学习，为下一步的课堂转型寻找可靠的理论支撑，所以课堂教学只是由教师个人作一些初步的尝试和探索，还没有进入大面积实验教学阶段。

   本次教研是一次思想的碰撞，理论的引领，是教师业务提升的有效平台。历史组全体老师的热情将冬日的寒冷驱散，将教研的热情充分点燃。困难不是绝境，进步需要勇气。冬季无言，静美如画；研学无尽，探索不止！