历史组开展“以核心问题驱动课堂深度学习真实发生”教学研修活动——黔西一中“同学习·同进步”特色教研系列历史组第2期

历史组开展"以核心问题驱动课堂深度学习真实发生"教学研修活动

历史组近期开展主题为“以核心问题驱动课堂深度学习真实发生”教学研修活动，活动目的是检验武国宏老师在省级课题研究中新探索的“基于素养本位的高中历史核心问题教学”新模式的有效性和普适性，即该教学模式在培养核心素养方面的有效性和一般历史教师采用的可行性。

作为省级课题负责人，武老师在高一（19）班执教了高中历史必修内容《中外历史纲要》（下）第13课“亚非拉民族独立运动”。教学内容有三个部分：拉丁美洲的民族独立运动；亚洲的觉醒；非洲的抗争。每个部分的教学过程由两个学生学习活动连贯而成：第一个活动是“先学后教”，由教师提出核心问题子问题交给学生，让他们带着问题自主学习，找出问题的答案，然后教师在课堂上提问个别学生，了解自主学习情况，待学生回答后教师及时点评，并展示参考答案，提醒其他学生对照参考答案进行反思，看看自己自主学习的效果是否良好，产生这种效果的原因何在。课堂力图通过反思，不断提高学生的学习力。第二个活动是“以教为学”，即教师展示参考答案、学生反思后，要求学生相互把问题的答案用通俗、简练的语言讲给同伴听，先概括、后解释，尽量讲清楚是什么、为什么、怎么样；不要照本宣科，不要死记硬背。然后要求他们相互评价，打✔或✘。

这个环节中要求学生讲问题的活动来源于“学习金字塔理论”中的“马上教别人”，是留存率最高的学习方法；让学生相互评价，是为了引起进一步反思，进一步提高学生的学习力。最后，教学还有一个“立即实践”的学习活动，要求学生把本课的知识体系当堂自主建构起来，这同样来自于“学习金字塔理论”，也是一种高留存率的学习方法。

评课阶段，老师们认为，武老师在教学设计和教学活动中，以核心问题及其子问题的解决为驱动，努力体现核心素养的本质与核心：反思性学习和自主性学习，这与最早提出核心素养的经济合作与发展组织（OECD），把核心素养的本质与核心概括为“反思性思考与自主性行动”是一致的。本节课充分体现了学生的自主性学习，说明“自主性学习”这一核心素养的核心得到了比较明显的体现；而核心素养的另一核心“反思性思考”作为一种机制，是通过“先学后教”和学生的相互评价来实现，课堂上也得到了比较明显的体现。可以看出，这堂课的宗旨，就是提高学生的学习力，培养学生核心素养。

当然，大家在普遍认同“基于素养本位的核心问题教学”模式已经趋于成熟、成型的同时，也对其普适性存在一定疑虑，在学习基础较差的班级，如何实施“以教为学”，尚需要进一步研究。