为热爱的东西奔跑，走路真的来不及——数学组年度学习成果分享

为热爱的东西奔跑，走路真的来不及

——数学组年度学习成果分享

回顾2021，我们努力学习教研理论知识，一年里我们查阅过数百篇教学核心期刊、数十篇教育理论文章，阅读了大量的教育书籍。其中“核心问题”、“深度学习”、“数学现象教学”、“基于STEM教育的数学教学案例开发”、“数学文化融入课堂教学案例行动研究”、“高中数学作业有效性”、“数学抽象”、“三教”、“数学建模”、“数学学科核心素养导向下的单元教学设计”、“树立课程意识，落实核心素养”等关键词是我们大家重点研究的对象。临近学期结束，最后一次教研会上，我们再一次分享了教研理论知识带给大家的无限惊喜。

首先是关于“核心问题”。第一，“核心问题”的定义。不同国家的教育家，在不同时期对核心问题有不同的定义，我们提炼了一个适合数学课堂“核心问题”的定义，那就是：基于高中课程标准内容的、反映知识本质的一个问题，这个问题促使学生既要掌握技能，又要领悟数学基本思想，积累数学思维和解决问题的经验，从而使学生核心素养得到提升。第二，“核心问题”的三个特征。“指向性、生长性、挑战性”。“指向性”，“核心问题”指向数学内容本质。“生长性”，由核心问题派生出的子问题。“挑战性”，核心问题不是由学生凭记忆在短时间能回答的，它需要一定的思考探究时间和空间才能解决。

其次是对于“深度学习”的相关理论，以下几个观点引起了大家的共鸣，“深度学习的判断”，“深度学习的一般特征”，“深度学习的主要教学措施”。大家在讨论后认为，在深度学习路线的基础上，结合加涅九段教学论，以及深度学习相关理论和学生的深度学习现状，有必要构建高中数学深度学习教学模式。

最后，“软件使用”水平是教师专业化水平的一种体现，是提高教学质量和效率的重要载体，也是有效提升学生数学学科核心素养的必备条件。我们热衷于将新软件GGB服务于教师授课和学生学习。例如把抽象内容可视化，静态内容动态化，繁杂但没有数学思维含金量的内容通过信息技术简单化等。

因为时间原因，还有很多学习成果来不及分享和展示，但我们取得了以下的共识：我们热爱数学，热爱数学教学，为了这些热爱，我们在竭尽全力充实自己的教育理论知识并实践之，因为我们知道，要为热爱的东西奔跑，走路真的来不及。